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內容來自YAHOO新聞
課綱系列五：避爭議 學者籲用語中性莫定論
高中課綱微調案預計在月底重啟課程審議會進行檢討，預計在2018年上路的十二年國教課綱也正在研訂中，如何能讓課綱爭議不再發生？學者建議，用字遣詞要「中性」，不帶任何意識形態，部分歷史事件則可參考國外課綱，不下定論。高中師長則提議，有爭議的部分可在課綱中並存。
台灣在10多年前，因開放審定版教科書，將原本的「課程標準」改為「課程綱要」，第一份課綱是「88課綱」。不過，10多年來，隨著執政者的不同，皆會對課綱進行調整，因此相關爭議從未真正停歇，尤以此次反課綱學生的抗爭行動最為激烈。
◎爭議常來自兩岸問題
國立台北教育大學台灣文化研究所教授李筱峰指出，高中課綱內容每每成為爭議所在，說穿了就是國人對兩岸關係的見解不同，所以當政者在修訂課綱時，必須正視國家認同分歧的問題，相關字詞應使用「中性」字眼。李筱峰：『(原音)譬如說在清代有「林爽文事件」，那但是站在滿清帝國的朝廷立場是「林爽文叛變」，但也有人說我在反抗啊！怎麼叫叛變？那有的人就寫「林爽文革命」，「革命」跟「叛變」用詞完全不同，其實它指涉的都是同一件事情。那這個時候，我不站在朝廷的立場，我也不一定要站在革命者林爽文這邊的立場，我會用「林爽文事件」，那這個「事件」就是中性的，像這樣的敘述就沒有爭議。』
台北市建國中學校長徐建國則強調，部分名詞的定義若有爭議，可設計「名詞對照表」，必要時以筆畫排序。徐建國：『(原音)就把這些名詞做一個對照表，這是最簡單的方法，只是說即使如此，還是有人會爭議說，到底是「日據時期」還是「日治時期」要放在前面？哪就用筆畫嘛！總字數少的放在前面，我覺得就訂出一個遊戲規則，把它排好，將來就不用爭議這些，對不對？你說生活在台灣的人，誰不知道「日治時期」就是「日據時期」，為了這樣的東西來爭議，我覺得是沒有必要啦！』
嘉義高中歷史教師蔡明達進一步表示，爭議性的名詞除了以並列方式呈現，也可參考民間說法。蔡明達：『(原音)譬如說像我們以前小時候，我們不會說「日治」，我們也不會說「日據」，我們會說「日本時代」，那這是一個民間使用習慣，你在寫課本的時候是可以考慮，不是說一定用「日治」或「日據」這兩個選項而已，事實上是可以去找出一個大家比較能夠接受的方式。』
◎國外課綱 爭議開放討論
對於看法不同的歷史事件，李筱峰指出，有些國家選擇不在課綱或教科書裡下結論，像美國針對「南北戰爭」，就採取開放式討論。李筱峰：『(原音)他們大體上對於歷史事件都不會有一個定論，比如說講「南北戰爭」，他們就開始討論，甚至還會假設說那個時候如果南北戰爭打起來，你會支持哪一邊？各有不同的解釋啊！這種教育就很活。』
國家教育研究院教科書中心主任楊國揚則以跨國爭議為例，說明以色列和巴勒斯坦兩個國家彼此世仇，但有民間出版的教科書，特別在同一頁呈現各自對同一事件的不同觀點。楊國揚：『(原音)以色列怎麼講的？巴勒斯坦它是怎麼說的？其實這個就是有助於你在教學的過程當中，就不會定於一尊。其實國外的教材共編的目的是要放下仇恨，就是他們彼此之間，不要再用仇恨當教育的重要目的。』
就如同以色列和巴勒斯坦將爭議擱置，由後人各自表述，徐建國認為，在台灣，每個人因生活背景不一樣，對歷史多少會有不同的觀點，但歷史畢竟是過去式，現代人應避免再為這些過去而分裂。學校老師也必須懂得以多方觀點，帶領學生尊重各方看法。
楊國揚則表示，經過這次反課綱事件後，相信往後台灣的課綱在制訂時，必定會更加嚴謹、慎重，並廣納更多不同的聲音。
新聞來源https://tw.news.yahoo.com/課綱系列五-避爭議-學者籲用語中性莫定論-091800745.html
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